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加大校本教研力度 促进教师专业化发1

[日期:2010-03-19] 来源:  作者: [字体: ]

大竹县中小学   教育科研工作会         经验交流材料

 

                                    

 

突出职教特色 加强校本教研

               ———大竹县职业中学   

 

各位领导、老师们: 

我们大竹县职业中学自2005年省重复查合格后,2007年被达州市教育局授予教育科研示范学校,今年九月二十五日已通过省专家组对学校申报国家级重点中等职业学校的检查验收,十月二十八日省教厅已上报教育部审批。学校历来就把教育科研工作放在重要位置,我校《职业高中(中专)教学质量评价系统的研究》课题获省人民政府教学成果三等奖,还有获省教厅科研成果二等奖1项,市教学成果一、二等奖各1项,县人民政府教学成果一、二等奖各1项。结合新形势下中等职业技术学校教育教学实际,我们下大力气狠抓立足本校教育教学的校本教研,随着中等职业技术学校课程改革工作的推进,我们越来越深刻地认识到要适应中等职业技术学校课程改革的需要,教学研究重心必须下移,新形势下的教育科研必须以课程实施过程中教师所遇到的具体问题为对象,以教师作为研究的主体,总结和提升教学经验,进而促进教师专业化发展。我校现有1 个国家级重点课题《农村重点中等职业学校电子专业建设与课程开发的实验研究》、1个市级课题、10个在研校本课题;教师参加省、市、县级赛课获奖60余人次;参与编写校本教材9本。近几年,我校高度重视校本教研工作,努力探索校本教研新机制,突出职教专业特色,加大了校本教研力度,,现谈谈我们的一些粗浅做法。

 一、加强理论学习,确立校本教研的基本理念

 在明确提出加强校本教研之初,不少教师信心不足,认识不到位,一是认为校本教研跟过去的教研活动没有什么区别;二是认为搞研究是专家的事,教师的任务是教学不是研究;三是实施校本教研的理论资源贫乏,有畏难情绪。针对这些情况,我们重在加强教师全员培训,把教育理论学习作为校本教研培训的重点内容,组织教师学习专家讲座,如:徐远征教授的报告《走校本教研之路,育课改实验之师》,北京教科院基教研中心外语教研室的《以行动研究 促进校本学科教研》, 北京师范大学教育学院郭华教授的《校本教研及其开展策略》等,结合专家讲座组织专题研讨,利用学校网络资源学习,创办校本教研论坛。通过各种形式的学习和讨论使老师们认识了校本的三个基本要义:为了学校在学校中基于学校。确立了校本教研的三个基本理念:学校是教学研究的基地;教师是教学研究的主体;促进师生共同发展是教学研究的根本目的。理解了教师的个人反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研的三种基本力量。开展以校为本的教学研究,旨在建立一个强有力的专业支持网络,促进教师在自己的岗位上,立足教学实践,提出问题、分析问题、不断反思,并通过校本教研促进同行之间的广泛交流和深入讨论,全面提升学校和教师的教学研究能力,以及解决教学实际问题的能力,提升教师专业水平的提高。

二、  实施校本教研一把手工程,落实教育科研在教育发展中的先导作用。

近几年以来,我校领导班子非常重视教育科研,对校本教研的认识到位,校长确立了科研兴校的办学理念,把重视和加强校本教研作为学校工作的大事来抓。实施校本教研一把手工程,成立了以校长为组长的校本教研工作领导小组,形成校长为首亲自抓、分管校长靠上抓、中层领导与骨干教师参与研究的教育科研工作模式,带动教师全员参与教育科研,已形成校长——分管校长——教科室负责人——专业(学科)组长——骨干教师模式的教科研网络。校长与业务副校长亲自筹划教学研究,制定教研制度,指导、督促和评价学校教研工作,发挥了领导带头作用。在学校承担的立项课题研究中,校长、业务副校长分别担任课题研究的负责人,学校教科室在校长的领导下协调并参与教研课题研究及研究过程管理,形成了浓厚的教育科研氛围,真正落实了教育科研在学校教育发展中的先导作用,有力地推动了我校校本教研的发展,促进了我校教师的专业化发展。

三、发挥立项课题的龙头作用,研训一体,打造校本教研群体。

1、研究课题来源于教学实际,主要领导亲自挂帅,教师全员参与。                              在我校已形成领导带头搞教研,教师人人要参与,组室个个有课题的校本教研格局。学校主要领导抓教研,鼓励教师参与课题研究,任课教师作为教学研究的主体,从教学实际中发现问题,研究和解决问题,总结和提升教学经验;专业组(学科)教研组、备课组结合本年级本学科的教学实际进行研究,并承担校级研究课题、学校承担的上级立项研究课题的重点课题研究。

选定学科研究课题时,在教师结合自己的教情、充分了解学生学情的前提下,以专业(学科)教研组、备课组为单位充分酝酿,提出本组欲研究的专题,提交教科室;由教科室主任组织专业(学科)教研组、备课组长根据本专业、学科教学及各年级学生实情再经仔细酝酿斟酌,提出本组欲研究的专题,汇总上报学校;在校长、分管校长的主持下,教科室协同教务处组织骨干教师,根据各组提交的研究专题,结合上级科研部门下发的研究课题目录,充分论证,确定研究方向,最后审定研究的立项课题。

我校电子技术应用专业是市级重点专业,正在申报省级重点专业。农村重点中等职业技术学校电子专业建设如何设置?课程开发怎样实现?校企合作模式怎么建立?针对这些实际问题,经过充分酝酿,学校申报了国家教师科研基金“十一五”规划重点课题《农村重点中等职业技术学校电子专业建设与课程开发的实验研究》,达州市“十一五”规划课题《电子技术应用专业“校企合作”模式的实践研究》,由校长亲自抓,担任课题负责人,分管校长靠上抓,教科室负责人具体抓,成立了以专业骨干教师为主的课题研究工作小组开展研究。经过近一个学期的研究探索,教师已基本更新教学理念,电子技术应用专业实施课程改革实验教师的课堂教学设计、实训活动已大有改观,呈现出教师是学习过程的参与者、引导者、合作者的发展势态,教师的角色逐渐由演员导演转变。电子技术应用专业实验教师的课堂教学行为也辐射到高中各非实验年级的专业教师,极大地鼓舞和带动了学校的校本研究。随着课题研究的逐渐深入,职业教育的课程设置应向“少、透、厚”的方向发展,全校教师的校本研究意识已呈现出可喜的变化。我校现有十个专业(学科)教研组有自己的校本课题,所有与教育教学有关的教师几乎全部参与研究。近几年来,教师在各自的课题研究中取得的成果有40多人次、145篇论文在有关刊物发表或获奖。

2、强化校本培训,提升校本教研能力

立足学校实际,落实校本培训:

一是组织保障:成立了以校长为第一责任人的校本培训工作领导小组,实行一把手工程,并确定一名副校长主抓教师校本教研培训工作。领导小组下设工作机构,教科室主任担任负责人。在领导小组的统一领导下,学校实行分层管理,即把全校教师依教师的实际情况划分为不同的培训小组,形成了校长——副校长——教科室主任——专业(学科)教研组——骨干教师这样一个管理网络。

二是激励机制:学校先后制定了《大竹县职业中学教育科研奖励条例》、《校本教研考评办法》等,实行教师培训四挂钩,即与年度考核挂钩,与评优评先挂钩,与教师聘任挂钩,与绩效工资挂钩。每年召开一次校本教研总结表彰会,对校本教研成绩突出者给予奖励。

三是考核评估机制:规范校本培训学时学分的考核登记工作,加强校本培训的档案资料建设,由教科室按时按要求对教师的校本培训转化成继续教育学分,规范填写学分登记表。学校为任课教师建起了规范的个人培训档案,将教师每学期的培训活动情况、自学笔记、听课笔记、公开课教案、课题研究情况及发表获奖论文等存档。

四是经费保障:为了保障教师开展校本培训,提升校本教研能力,我校不断加大投入,先后建起了多媒体教室、教师阅览室、电子备课室,为教师办公室和培训教室配置了电脑、电视机、实物投影仪等,完善了培训设施。同时还从资金上优先解决用于派教师外出学习考察和对校本教研成绩突出的教师进行奖励。

抓好校本教研培训,培养教育科研后备力量:

学校组建了以校长为组长,业务副校长为副组长、以教科室、教务处主任、专业(学科)教研组长、骨干教师为培训教师的工作小组。培训与教学相结合,充分发挥教学研究、指导和服务等作用,注意转变教学方式,真正做到以学生为主,教学相长。及时发现和总结专业(学科)组、教师在实践中的成功经验,加以推广运用。

重视青年教师的校本研究成长培养。仅07—08学年度,教科室负责的教育科研培训中,针对青年教师教育科研方法培训的系列讲座就进行了四次,每次培训都结合本校的教学实际给青年教师提出研究问题,要求教师把教研与教学结合起来,以教科研促教学;常规教研与教育科研相结合,每位教师都要结合自己的教学特点与实际确定一个研究课题,不断深化研究内容,逐步提升研究层次,向教育科研高层次迈进。

狠抓了教师教育理论学习。学校为教师提供教育、教学理论学习材料,定期检查教育理论读书学习笔记,促进教师更新教育观念和实施素质教育的能力,增强教师对教育发展趋势的把握能力,增强教师应对中等职业技术学校课程改革的实施能力,提高教师基于学校的研究能力。特别重视青年教师的教育理论学习,要求青年教师每月读一本教育理论书籍,写一篇教育理论学习笔记,定期检查,纳入评优选先的量化评比。

为增强教师的科研意识,教科室结合本校实际,选编了一系列学习材料。为及时整理教师的研究成果,每学月编辑出版的《大竹县职业中学报》辟出“教师教研”专版,刊登教师经验论文,交流推广教师的教学经验,并多次组织教师参加上级举办的优秀论文评选活动。

走出去,请进来。凡上级教学研究机构举办的教师培训、课题研究会及学术会议等,学校必派教师参加。外派学习人员返校后形成书面材料,在全体教职员工会上传达会议精神,谈心得体会,并与相关学科教师、相关研究课题组成员进行交流,将新的视野、新的理念传播给广大教师,对教师进行二次培训、信息共享、资源共享。学校定期聘请专家、县教研室教研员、市教科所研究员来校讲座,或与教师座谈,指导、培训教师的教学研究工作。

四、落实校本教研的实效性,为教学服务

1、建立领导听课和深入教研活动制度。

学校规定业务副校长、教科室、教务处正副主任每学期至少不能低于30节,其余处室干部每学期深入课堂听课不少于20节,专业(学科)组长、备课组长每学期应达到10节以上。课后和任课教师及时交换意见,及时反馈,及时做出评价,以促进教学。所有领导深入教研活动,掌握分管学科的教学和教研情况,及时解决问题,每次教研活动和集体备课活动,以专业(学科)或备课组为单位组织活动,包组领导必须参加,强化了教研活动的实效性。

2、以教科室为主体,督察教研工作质量。

学校教科室的主要职责是为学校教学科研工作决策提供参考意见。在校本教研工作中,代表学校针对各专业(学科)组、备课组提报的教研计划进行检查、督促,阶段汇总、评价;对各备课组的集体备课、各专业(学科)组的教研活动进行定时检查,每学月对每次的教研活动质量进行考核评价,按实绩对组长津贴提出发放意见,由校长审批后执行。极大地调动了组长的积极性,避免了教研活动走过场,促进了教研工作的实效。

3、建全校本教研制度,规范各学科的教研活动。

要求各专业(学科)组、备课组不但要有教研活动计划、集体备课计划,而且要认真记录每一次活动情况。对各专业(学科)组、备课组的教研活动情况由教科室定期检查组织评比。

每周都安排各学科的集体备课,学校领导必须参加所负责学科的集体备课。在备课制度上做到五定”------定时间、定地点、定人员、定专题、定中心发言人。在集体备课活动中,老师们总结、交流、反思每周教学情况,思考、研讨下周教学内容。无论是主讲教师,还是非主讲教师,都积极主动地参与研讨。通过开展实效性强的集体备课活动,集中了备课组集体的智慧,把合作学习方式引入到校本教研活动中,强化了合作意识,实现了资源共享,做到了优势互补。教师们从不同的角度去分析教学现象和问题,寻求共同认可的教学方案。教师通过自我反思,学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。在这种合作式的备课活动中,教师们集思广益,既有相互间的合作,又有教师个性化的发挥。教师们就教学实践中出现的问题畅所欲言,思维的火花频频碰撞,他们不断的反思,有针对性的主动参与,充分利用现有的教学经验,吸取他人的长处,切实改进自己的教学行为。各备课组充分发挥组内合作学习的优势,教学资源共享,切磋交流广泛,形成了良好的校本教研氛围。

每两周安排一次专业(学科)教研组的集体教研活动。各专业(学科)教研组不只是组织教学工作的基本单位,更是开展校本教研的一个实体。在每次的教研活动中除了进行常规教学工作研究外,还突出了两项必须的内容:一是公开课研讨,公开课研讨活动要求教师带着问题去进行,大家先提出一些教学过程中较为突出的问题,然后围绕某一问题去设计教学过程,课后一起分析研讨,找出优点和不足,并在今后的教学中继续实践、改进、提升。二是教研组的研究专题进展汇报,各教研组根据各自的教学实际,选定教学过程中遇到的有针对性的小研究专题,一般4周作为一个小专题的研究周期,例如:英语教研组的《社会化职高英语教学初探》,电子技术应用专业的《校企合作推动职业技术教育迈上新台阶》,美术组专业组的《美术专业基础课宽口径的教学》,文旅财专业的《在综合实践中旅游专业学生职业行为素养养成教育研究》,计算机专业的《项目制的实践与研究》,音乐专业组的《关于职高音乐专业引进通俗唱法的思考》,数学组的《围绕中职生的就业需要,吸引中职生学好数学常识》,语文组的《中学语文分层教学与研究》,德育组的《中学生良好心理素质的培养》,理化生组的《提高理化生课堂教学实效性的教学策 》等校本课题,这种带有专题研究形式的教研活动不仅能够集思广益,而且能就某一问题进行深入研究,由点成线,由线成面,逐步形成系统翔实的教科研成果。

4、建立教师参加校本教研制度。教科室协同教导处及时掌握教师参加教研活动的情况,并把参与情况和质量纳入业务考评,并规定教师参加教研活动计入继续教育学时。

5、总结校本教研经验,推广应用教研成果。

我校非常重视校本教研经验的总结,教研成果在教学实践中的应用,我们认为:植根于本校的教研所取得的经验和成果,在本校有着非常强的生命力。

 五、建章立制,调动教师参与校本教研的积极性

200312月,由大竹县职业中学第四届教代会通过了《大竹县职业中学教育科研成果奖励条例》,进一步加强了我校有关教育科研工作的管理办法、实施意见、奖励政策,为我校的教育科研的发展提供了有力的政策保障,极大地调动了我校教师进行校本教研的积极性。我校正在努力探索教师的发展性评价,对在校本教研中扎实工作,开拓进取,做出成绩的教师在评职、评先中给予政策的倾斜。

开展校本教研活动的实践证明,我校的教师正在由过去的工匠型向专业型转变,由过去的只重教书,不重教研变为现在的既重教书育人又重视教科研的双师型教师;学校教研气氛日益浓厚,学习化的校园文化得到充分发扬光大;教师的课堂教学行为也发生了根本变化,由过去的满堂灌填鸭式变为现在的探究式、研究性学习、合作学习、实作学习,课堂气氛活跃,学生愿学、乐学,学生的潜能得到了充分发挥,动手能力。

校本教研是个性化的教研,随着中等职业技术学校课程改革实验的推进,建立与新课程相适应的以校为本的教研制度,把学校建设成为学习化组织,构建新的学校文化,是必然趋势。我们将在此方面进一步开拓进取、不断创新,为创建国家级重点中等职业技术学校提供更坚实的理论支持!

                                      00八年十月三十一日

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